大学教师发展是旨在促进大学教师教学发展、专业发展、个人发展和组织发展，使得大学教师围绕着职业需求在认知、态度、技能、修养和行为等方面发生积极变化的活动。美国是世界上较早开展大学教师发展工作的国家。《美国大学教师发展组织和项目/国际教育前沿丛书》介绍了美国大学教师发展工作的组织化历程，并选取密歇根大学、哈佛大学等11所美国知名大学的教师发展专门机构为对象，分别对其组织结构、工作职能、培训项目及相关资源进行了系统介绍。大学教师发展的重点是教学发展，因此，《美国大学教师发展组织和项目/国际教育前沿丛书》以教学发展项目为主要内容，涉及教学方法、教学设计、教学评价与反馈、教学资源、学习策略、学习方法等。《美国大学教师发展组织和项目/国际教育前沿丛书》还对大学教师发展的国际组织联盟进行了评介。
林杰，1975年生，安徽滁州人，现为北京师范大学国际与比较教育研究院教授。2003年毕业于北京大学，获高等教育学博士学位。主要研究方向为：高等教育组织理论、大学教师发展、学术职业、通识教育。近年主要研究成果：《高校教师对教职的职业信心及组织忠诚》（《清华大学教育研究》2009年第2期）；《中美两国大学教师“近亲繁殖”之比较》（《高等教育研究》2009年第12期）；《普通高校专任教师职业发展的需求及影响因素分析》（《教育学报》，2011年第3期）；《加州大学平权法案危机的政策分析与组织模型》（《高等教育研究》，2013年第2期）；《美国高等教育性骚扰的法案及判例》（《比较教育研究》，2015年第3期）。
第一章 美国大学教师发展的历程
一、美国大学教师发展的组织化历程
二、美国大学教学发展机构
三、美国大学教学／教师发展的专门机构
四、美国大学教师发展组织的职能
第二章 密歇根大学学习与教学研究中心
一、学习与教学研究中心的历史与概况
二、学习与教学研究中心的项目与服务
三、资源与研究
四、戏剧项目
第三章 哈佛大学博克教学和学习中心
一、博克中心概况
二、博克中心的服务对象
三、博克中心的服务内容
四、博克中心的活动形式
五、总结
第四章 普林斯顿大学麦克劳教学与学习中心
一、麦克劳教学与学习中心概况
二、麦克劳教学与学习中心的服务对象
三、麦克劳教学与学习中心的服务内容
四、总结
附件：教学助理（AI）手册
第五章 康奈尔大学教学卓越中心
一、教学卓越中心的服务对象和内容
二、教学主题资源
三、记录教学
四、总结
第六章 斯坦福大学教学与学习中心
一、教学与学习中心概况
二、针对教师的教学支持服务
三、针对教学助理和研究生的教学支持服务
四、针对本科生的支持服务
五、总结
第七章 加州大学伯克利分校教学与学习中心
一、教学与学习中心概况
二、教学与学习中心的服务内容
三、针对新教师的教学支持资源
四、总结
第八章 加州大学洛杉矶分校教学发展办公室
一、教学发展办公室概况
二、教学发展办公室的服务内容
三、总结
第九章 加州州立大学教师发展机构
一、加州州立大学教与学研究所
二、加州州立大学奇科分校教学卓越中心
三、总结
第十章 伊利诺伊大学香槟分校教学卓越中心
一、教学卓越中心概况
二、教学卓越中心的服务内容
三、中心的活动形式
四、总结
附件：UIUC教学卓越中心教学与评价手册
第十一章 马萨诸塞大学阿默斯特分校教学与教师发展中心
一、教学与教师发展中心概况
二、教学与教师发展中心的工作内容
三、科研、教学与学习集成中心
四、总结
第十二章 杨百翰大学教师发展机构
一、杨百翰大学教师中心概况
二、教师中心的服务内容
三、教学与学习中心概况
四、教学与学习中心的服务内容
五、总结
第十三章 大学教师发展的国际联盟
一、国际教育发展联盟（ICED）
二、高等教育专业与组织发展网络（POD）
三、国际教与学学术学会（ISSOTL）
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