本书介绍美国大学生学习成果评价的发展历程及相关政策制度，梳理比较学习成果增值等重要思想、观点及衡量方法，研究总结美国高校学生学习成果评价不同方案的特点和实施条件，并在此基础上进行了多层面分析。同时对美国专业认证制度、高校年度报告等一些与教育质量评价相关情况也做了分析和探讨。
美国大学生学习成果评价为我国高等教育学生学习成果评价提供参考依据。
高等教育领域已经跨入诺贝尔物理学奖得主彭齐亚斯所说的以质量取胜的时代。尽管科研与社会服务也是体现高等教育质量的重要方面，但人才培养作为大学最根本的任务，蕴含了教育质量的本真意义和基本指向。美国高等教育体制具有自身的特殊性，各州高等教育的发展水平、发展规模差异较大，很多州已建成独具特色的高等教育发展规划体系，不同类型和层次的高等院校既独立发展又相互沟通与合作，确保了择优原则与普遍入学原则的结合。美国高等教育另一个重要特点是高度重视认证，每所高校或每个专业在认证评估时能够得到公平对待，而高校和专业是教育质量保障和持续改进的主体，对教育
质量负有主要责任。美国在大学生学习成果评价，特别是在学习成果增值测评方面，开发出多种测评技术和方法，已经形成了比较成熟的管理测评体系和增值评价机制，这构成了美国高等教育教学质量的重要保障。长期以来美国高等院校积极参加由第三方协会、测评机构组织的学习成果测评，积累了丰富的测评实施经验，并在教学诊断、质量评价等方面取得显著成效。本书主要研究分析美国大学生学习成果评价的发展历程，梳理经典学习理论，比较、探讨美国大学生学习成果
增值等重要观点和思想源流以及典型的学习成果增值测量方法，总结美国高等院校学生学习成果评价方案的特点和实施条件，并在此基础上进行了多层面分析，指出美国高等院校学生学习成果测评的顶层设计、测评文化、评估形式、增值导向、研究实践等方面所呈现的特点。本书以作者主持完成的全国教育科学规划教育部青年课题美国高等院校学生学业成就评价研究为依托，并在前期研究基础上，进一步完善和丰富了部分内容，补充了一些新的研究发现和观点，使得美国大学生学习评价的特点和特色
更加完整和清晰。由于作者水平有限，书中疏漏在所难免，敬请各位同行专家不吝指教。
吴智泉，1975年出生于河北省乐亭县，现在北京联合大学工作，教育学硕士，清华大学教育研究院访问学者。主持参与全国教育科学规划课题、北京市教育科学规划课题、中国大学生学习与发展追踪研究等各类项目三十余项，发表论文三十余篇，编写著作三部。
目录
第一章绪论 1
第一节研究意义 1
第二节研究背景2
第二章美国高等教育体制及认证制度 8
第一节美国高等教育体制8
第二节加利福尼亚州、纽约州、马萨诸塞州的高等教育系统17
第三节美国高等教育认证制度29
第三章学习与学习成果 48
第一节学习的概念49
第二节基于学生发展的学习成果分类56
第三节基于高等教育质量评价的学习成果分类64
第四节OBE 教育模式69
第四章以学生为中心的范式 75
第一节以学生为中心思想的理论源流75
第二节以学生为中心思想的原则及多重解读79
第五章美国大学生学习评价的发展脉络 83
第一节通识教育评价83
第二节美国大学生学习评价的发展脉络90
第六章学习成果增值理论及测量方法 98
第一节增值概念的基本解释98
第二节学生参与理论的兴起99
第三节学习成果增值的测量方法 100
第四节增值测量方法以EPP 为例 102
第七章典型大学生学习成果测评方法与特色 119
第一节大学生学习评价（CLA） 119
第二节大学生学习评价（CLA ）工具方法、应用、标准 132
第三节NSSE-China 调查工具 141
第四节美国社区学院学生参与度调查
（CCSSE） 160
第五节课程嵌入式的通识教育评价 169
第六节本科教育有效评估（VALUE）项目 171
第七节研究型大学本科生就读经历调查（SERU） 176
第八节大学生学术水平评估（CAAP）测试 179
第九节美国大学生就读经验调查（CSEQ） 182
第八章高校的年度报告 183
第一节加州大学的年度报告 183
第二节美国凤凰城大学学术年度报告（2010）（节选） 185
第九章美国大学生学习成果测评启示 213
第一节美国高等教育的特征 213
第二节社会系统论框架下的大学生学习成果评价分析 219
第三节相关教育技术对学生评价的影响 230
第四节总结 237
参考文献 241
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