本书系国家社会科学基金“十二五”规划2015年度教育学一般课题“基于核心素养的课堂教学改革研究”［课题批准号：BHA150078］研究成果之一。核心素养指向“让人成为整全的人”。实现这一目标，需要课堂整体转型，建构全息课堂。
本书展示了不同学科如何实现转型的路径与思考，并以著名中心成都金苹果锦城第一中学的课堂改革为例进行了诠释。
李帆(1974—），女，中国教育报刊社基础教育中心（《人民教育》杂志）编辑部编委、编辑部主任，编审。主持国家社会科学基金教育学一般课题“基于核心素养的课堂教学改革研究”。
张新民(1973— )，男，成都金苹果锦城第一中学党支部书记、副校长，中学数学高级教师，获评四川省最美教师、成都市特级教师。长期从事中学教育教学改革与实践研究。
周密(1976— )，女，成都金苹果锦城第一中学教师发展部主任，中学生物高级教师，获评成都高新工匠。长期从事初中课程与课堂实践研究。
第一章 核心素养的生命旨趣：让人成为整全的人
一、核心素养的研究溯源及内涵
二、核心素养的核心：人的全面发展
三、全人教育：培养核心素养、促进全面发展的一种视角
四、全人视野下，培养核心素养的课堂的特征
五、核心素养导向下的课堂整体转型
第二章 核心素养导向的课堂探索：全息课堂
一、课堂中的全人：现实与理想共生的“完整儿童”
二、培育“完整儿童”的课堂形态：全方位多层次发展核心素养、
滋养整全生命的全息课堂
三、全息课堂的建设策略：从观念到行动的立体推进
第三章 学习目标：全息课堂培养核心素养的突破口
一、指向核心素养的学习目标和实现指标
二、如何制定学习目标与实现指标
三、怎样使用学习目标与实现指标
第四章 学科内整合：核心素养导向的全息课堂样态（上）
一、人文学科实施学科内整合的要求与策略
二、人文学科实施学科内整合的教学案例
第五章 学科内整合：核心素养导向的全息课堂样态（下）
一、自然科学实施学科内整合的要求与策略
二、数学学科案例：聚焦数学关键能力发展的整合式改革探索
三、物理学科案例：基于认知规律，以整合促进核心素养落地
四、地理学科案例：基于学科思想方法构建核心素养导向下的课堂样态
五、生物学科案例：聚焦大概念构建学科内整合的教学实践探索
第六章 跨学科整合：核心素养导向的全息课堂高阶追求
一、核心素养导向的全息课堂与跨学科整合
二、跨学科整合的实施方式与要求
三、跨学科整合案例：八年级语文组新闻项目式学习
第七章 多元评价：发展核心素养的关键领域
一、课堂评价的四个关键
二、核心素养导向的全息课堂评价的整体框架
三、核心素养导向的全息课堂评价的学科实践
四、跨学科项目化学习中的评价
后 记
书单推荐
