本书是一本学术著作。建立混合所有制产业学院是国家职业教育改革重要举措, 有利于破解办学体制改革的瓶颈, 激发社会力量办学的积极性。在其实践过程中, 也面临观念转变、制度政策和办学资金持续性等挑战。本书通过研究职业教育内的混合所有制产业学院的产权问题、融资问题以及治理结构问题, 分析混合所有制产业学院发展过程中面临的产权多元化、资金渠道丰富化、治理结构复杂化带来的挑战, 从宏观政府层面、中观社会层面和微观企业层面分析成因, 并从观念改变、立法顶层设计、法人分类管理、现代产权制度和治理、混合办学体制等方面提出摴眠摩桴∽
章产教融合与产业学院/001节产教融合的相关理论/001节高职院校产业学院内涵建设/008章国外产业学院模式/015节 德国的双元制模式 /015节 英国的三明治模式 /019第三节 美国的“CBE”模式/023第四节 日本的产学融合模式 /02章 职业院校混合所有制理论基础/030节 高职院校混合所有制相关概念/030节 高职院校混合所有制的利益相关者/032第三节 高职院校混合所有制的类型与共/037第四章高职院校混合所有制产业行机制的构建/045节 高职院校混合所有制产业学院主体参与的明确 /045节 高职院校混合所有制产业学院办学理念的厘清/051第三节 高职院校混合所有制产业学院资源配置的优化 /054第四节 高职院校混合所有制产业学院治理结构的完善 /059第五章 高职院校混合所有制产业学院融资研究/071节 高职院校融资理论依据/071节高职院校混合所有制产业学院的融资基本条件/0节高职院校融资的PPP方式/083第六章 高职院校混合所有制产业学院中的产权与股份制应用/100节高职院校混合所有制产业学院中的产权定位/100节高职院校混合所有制产业学院中的股份制应用/107第七章高职院校混合所有制产业学院的改革方向 /115节高职院校混合所有制产业学院改革的价值取向/115节高职院校混合所有制改革产业学院的基本特征/118第三节 高职院校混合所有制产业学院改革的校企合作模式/1第八章 高职院校混合所有制产业学院建设综合配套设计/130节高职院校混合所有制产业学院的学科专业建设/130节高职院校混合所有制产业学院的课程体系重构/13节高职院校混合所有制产业学院的人才培养机制/140第四节高职院校混合所有制产业学院的产学研合作开发/145第五节高职院校混合所有制产业学院的文化传承/149第九章高职院校混合所有制产业学院建设策略/154节高职院校混合所有制产业学院建设发展面临的问题/154节 高职院校混合所有制产业学院建设存在问题的原因 /160第三节高职院校混合所有制产业学院建设发展的实施策略/163第十章高职院校混合所有制产业学院建设发展的未来审视 /171节高职院校混合所有制产业学院改革的未来发展模式与路径/171节 高等院校混合所有制产业学院改革影响高等教育改革发展/1节 高等院校混合所有制产业学院改革重构产业版图/178参考文献/182
章产教融合与产业学院节产教融合的相关理论一、产教融合（一）产教融合的含义产教融合作为一个新出现的相关构想目前尚无统一的定义，产教融合早由高等职业院校根据其人才培养，现在已经扩展到各个层次的教育之中。虽然从范围和层次上来说，产教融合所涉及的面比较狭窄，但符合时代发展要求和人才培养要求，已经逐渐成为各个层次人才培养的重要环节。在我国教育体系中，产教融合的两个主体是学校与产业行业，通过产学研一体化的深度合作，可以提高人才培养的产教融合的水平，从而实现双赢。传统的人才培养中学校也重视校企之间的合作与协同培养，但是校企合作的层次有限，无法实现深度的人才培养和发展。产教融合与校企合作的大区别主要还是在于双方合作的程度。产教融合的形式多种多样，核心的是双方要形成稳定、、深层次的合作关系，通过提升人才培养的产教融合的水平企业发展和办学实力的提升。在调研中发现，有的产教融合助推校企双方建立新的实体创新人才培养模式，也有的产教融合侧重研发和学术升级。从调研的结果来看，不论哪种形式的产教融合终都会提生的个人素养和业能力，企业也因此获得了更多宝贵的人才，缩短了人才与企业之间的磨合期，终所产生的连锁效应会不断助推区域经济向前发展，从而实现共赢。产教融合让越来越多的用人单位和高校看到机会和希望，它们也愿意参与其中，所以产教融合的发展逐入了快车道。产教融合对于学生、学校、产业和社会来说是一个多方共赢的机制，尤其是对于学生来说，既能够提升专业能力又能够为以后立足社会提供保障。传统的职业院校虽然给学生提供了实件和场所，但是各种条件的限制导致实针对和激励。产教融合中有大量的实践机会，而且这种实践是经过专门设计的有针对的实践。传统的职业院校学生实践的一个很大的弊端是缺乏针对，这导致学生所学与所用之间无法实现无缝对接，而产教融合能够弥补传统实践存在的缺点。
产教融合的学生实践是把课堂所学到的知识应用到实践之中，在课程设计上存在着对应，这是一个好的现象。产教融合会涉及每一门课程。
从专业培养目标入手，学校与企业在充分合作的基础上共同制定培养目标以及课程标准。所涉及的骨干课程均是理论与实践高度结合，这可以让学生带着问题学知识，并且在实践中解决问题，形成了一个遇到问题、解决问题的良循环。通过产教融合培养出来的学生，在动手能力和解决问题的能力方面具有更大的优势，他们可以更加灵活地对问行分析并且选择合理的方式解决。这种人才培养模式在很大程度上改善了学生的三观，从而培养出更多能够为建设社会主义服务的人才。不仅如此，产教融合还会激发出学生创造、创新的愿望和热情，激励他们在实践中不断探索、不断创新，而这种创新意识、创新能力、创新人才的培养正是我们职业教育的办学方向。产教融合不仅可以让企业参与其中，而且有条件的学校也可以自己创办企业，以学生为主行发展；学生在整个过程中可以取得的报酬，这客观上也为学生工读结合、勤工俭学创造了条件，还能够解决贫困学生的学费和生活费用问题，为扶贫提供支持和保障。产教融合在更大层面上能够为助推地方经济发展提供专门的服务，因为我国的职业院校多为地方的，其主要的作用是服务地方经济发展。我国当前的职业教育是以业为导向的教育，在社会主义市场经济制度之下主要以培养技能型人才为主要目标。这类人才具有鲜明的职业、技能、实用等岗位特点，简单地说是工作在线，懂技术、会操作、能管理的技术员。产教融合的培养思路正是在上述背景之下产生的。为了满足需求而相应的教育策略，是我国教育不断改革、发展和完善的重要体现，也应当受到更加广泛的关注。产教融合的重要参与对象是企业，在融合的过程中要格外注重对企业需求的满足。只有充分调动企业的积极和资源才能实现产教融合效果的大化。据调研显示，当行产教融合的企业多数为生产制造型企业。
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