应试之外，语文教育的出路在哪里？一个语文高级教师及诗人用学语文与教语文的亲身经历向你作出的诚实与朴实的回答。
本书是作者的心血之作，对中国语文教学有比较深度的解剖，对语文教改有真切思考和切实探索，显示出一个一线语文教师直面现实的勇气和可贵的创新精神。
目 录
章 总论：工具与人文之辩
一 语言：工具？文化？
二 语文教学的人文圣职：思想与道德的培养
三 语文究竟需要怎样的工具性
四 打通语文工具性和人文性的关键
五 语文教学应该将语言生成新的言语
六 教化哲学与语境教学
七 言语生成教例：《再别康桥》
第二章 分论：有声语文
一 告别无声语文的时代
（一）宜看读不宜听说的语文
（二）文化心理中的语言行为分析
（三）现代神经心理学的解释
（四）口头能力与书面能力的交替影响
二 语文谈话
（一）批量生产对中国语文教育的伤害
（二）面向个人的语文谈话
（三）语文谈话案例
三 记诵与语文
（一）文化罹难，为何不死
（二）记诵与人的形成
（三）立体的语文与肢解的语文
（四）论记诵之法
（五）记诵教例：个人化的思维导图
（六）思维导图记诵教例：《陈情表》
（七）图形转译记诵教例：《离骚》
四 语文辩论课初探
（一）辩论拒绝标准答案
（二）变考试竞技为谈话竞技
（三）许多课文含有争议性的问题
（四）《论费厄泼赖应该缓行》辩论课实录
五 其他有声语文课型
（一）演讲：为学生提供讲台和听众
（二）戏剧是人生的艺术化
第三章 分论：阅读教学
一 阅读总论
（一）阅读的迷失
（二）语文教学与审美渗透
（三）2002年版教学大纲与2003年版课程标准之比较
（四）语文大概念教学与学生思想道德素养的构建
（五）阅读的目的和意义
（六）共性阅读与个性阅读
（七）课内阅读和课外阅读
二 应用阅读：信息筛选
（一）科学阅读和文学阅读
（二）信息筛选：回到阅读主体的标准
（三）从一个信息筛选的悲剧典型，看读者主体的重要性
（四）网络检索和书本检索结合的成功实例
三 审美阅读：文学鉴赏
（一）网络沉迷叠加应试教育，造就新一代的读盲和美盲
（二）文学视域下人的解放之一：从役使的人到平等的人
（三）文学视域下人的解放之二：从工具的人到目的的人
（四）文学视域下人的解放之三：从功利的人到审美的人
（五）文学阅读应成为学生人生的预演
（六）文学鉴赏与生活
（七）文学作品的辞章之美
（八）文学鉴赏的趣味及标准
（九）鉴赏教例：《宋词二首》
四 其他阅读课型
（一）探究阅读：问题追索
（二）灵性阅读：文章评点
第四章 分论：作文教学
一 作文总论
（一）回归作文之真
（二）阅历与阅读
（三）纸笔书写与键盘书写
（四）语法与章法
（五）修辞与逻辑
（六）纸笔书写案例：春联
（七）思辨作文教例：从经典中寻找语言资源
二 作文的词库：自然、人生与社会
（一）自然是一个人真正的诗经
（二）日记：固化人生和社会的记忆
（三）社会大文章
（四）语感的形成与突破
（五）抒情和议论的关系
（六）概念、判断和推理
（七）说理的技巧
（八）诗歌的发现与创造
（九）散文的使命
（十）自然作文案例：春游佳西
（十一）日记写作案例：修身
（十二）思辨作文案例：概念的提取和判断
（十三）自由作文案例：一个不喜作文的学生作文
三 作文评价刍议
（一）表面文章与内涵文章
（二）套式作文分析
（三）化用、模仿与抄袭
（四）语言素质的倾向性和生长性
（五）论高考语文命题与评价的改革方向
（六）作文评价案例：语文老师
（七）作文评价案例：致富的故事
四 想象作文札记
（一）想象：儿童和年轻人的头脑体操
（二）进入游戏的语言状态
（三）儿童想象作文教例：编故事
（四）高中想象作文教例：馒头与包子
（五）小小说写作教例：寻人启事
第五章 余论：语文场
一 语文场里学语文
二 对话场、阅读场和写作场
三 作为场源的语文教材，兼论青春读书课
四 语文场案例：南头中学班级日志选段
五 语文场案例：老马和他的学生们
六 语文场案例：诗人树才进校园
七 语文场课例：菜根语文之交友
后记 一个语文人的教育叙事
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