本书围绕提高电子技术领域应用能力培养这个核心点，着力解决电子技术课程群的课程建设问题，主要包含以下几个方面：OBE教学理念下的教学改革、混合式教学模式实践与探索、专思创融合教学设计、典型案例与效果分析。1.本书介绍了基于OBE教学理念的课程改革，提供了从顶层设计理念到教学实施、形成可持续改进闭环的一整套完整的教学改革措施，可为同类院校的教学改革提供一种范式；2.本书以省一流课程为例阐述了线上线下混合式一流课程建设思路，包括教学资源建设、教学设计、教学组织与实施、课程评价机制等，可帮助学生实现深度参与式学习；3.本书设计了电子技术课程群的专思创融合方案，提供了素材挖掘、教学内容融合、教学组织与实施、教学评价一体化的改革思路，为电子技术课程育人提供了思路。
本书的作者长期进行模拟电子技术、数字电路与逻辑设计、单片机原理与应用、电子线路实验的课程教学，对新工科背景下电子技术课程群建设有深刻体会，在相关专业的教学成果也很丰富：六共同三保障，构筑融合育人共同体获校教学成果一等奖新工科背景下电子技术课程群的融合创新获校教学成果二等奖数字逻辑与Verilog设计获省级线上线下一流课程湖北省第七届青年教师教学竞赛工科组三等奖
高速发展的电子技术正以前所未有的速度促使人类生活的各个领域都发生令人瞩目的变革。电子技术犹如语文之于知识分子，数学之于理工科，电路之于电类，是电子工作者的看家本领。新工科背景下的电子技术人才培养，必须以新经济、新产业为背景，面向工业物联网、人工智能、智能制造等新兴产业和新经济需要，培养工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质应用型新工科人才，体现出来的不仅仅是专业技能的扎实，更应具备学习能力、实践能力、创新能力及职业素养能力。而课程是教育教学的抓手，课堂是教育教学的主战场，作为高校教师，必须坚持立德树人，用不断创新的思维去迎接教育教学的改革。本书以立德树人为根本任务，立足于提高学生电子技术领域应用能力，致力于电子技术课程建设诸环节的深度改革。对照新工科建设要求，试图在教育学三个方面进行创新，达成学生成绩考核向学生成长评价转变灌输式学习向深度参与式学习转变灌输式的思政育人模式向分析体验式的思政育人模式转变，为同类院校的教学改革和应用型人才培养提供了一套较为完整的参考方案。(1) 基于OBE(成果导向教育)教学理念的教学研究与课程改革，本书提供了从顶层设计理念到组织架构建立、教学实施、形成可持续改进闭环的一整套完整的教学改革措施，可为同类院校的教学改革提供一种范式。(2) 本书以省一流课程为例阐述了线上线下混合式一流课程建设思路，包括教学资源建设、教学环境构建、教学设计、教学组织与实施、课程评价机制等，为培养学生内驱式学习的教育教学方式提供了参考。(3) 本书构建了电子技术课程群的课思赛融合教学设计，提供了素材挖掘、教学内容融合、教学组织与实施、教学效果评价一体化的改革思路，为电子技术课程育人提供了思路。武昌首义学院发展至今，已有24个年头。学校始终跟随着时代的步伐，坚守为党育人、为国育才初心，以高素质应用型人才为培养定位，坚持以先进的教育教学理念为引导，不断创新教育教学改革思路。武昌首义学院以工科见长，而电子技术亦是工科的基础，电子技术课程组亦紧跟学校的发展脚步，传承敢为人先、自强不息的精神，十年如一日地耕耘在教育教学改革的一线，终不辱使命，获得了一些骄人的成绩。这些成绩源于课程组老师的共同努力，也得益于学校给予的支持与帮助，在此对学校及课程组老师表示感谢。本书的完成，也离不开行业内专家们的关心与帮助，尤其是中国高校电工电子在线开放课程联盟湖北省地区工作委员会和*中南地区高等学校电子电气基础课教学研究会，在此一并表示感谢。
作者长期进行模拟电子技术、数字电路与逻辑设计、单片机原理与应用、电子线路实验的课程教学，为电子技术教学研究和微机控制科学研究教研室副主任。
第1章新工科背景下的电子技术(1)1.1电子技术的发展(3)1.2电子技术课程群的定位(6)1.3新工科背景下的电子技术人才培养定位(8)第2章工程教育专业认证的内涵(11)2.1工程教育专业认证的起源与现状(13)2.2工程教育专业认证的内涵分析(14)2.2.1以学生为中心(14)2.2.2成果导向教育(16)2.2.3持续改进(19)第3章新工科背景下一流课程的内涵(21)3.1新工科的内涵(23)3.2新工科建设背景(24)3.2.1复旦共识(24)3.2.2天大行动(25)3.2.3北京指南(26)3.3一流课程的内涵与建设要求(26)3.3.1一流课程建设背景(26)3.3.2一流课程的内涵解读(28)第4章应用型高校电子技术课程群建设举措(31)4.1我校电子技术课程群的发展及内涵需求(33)4.1.1我校电子技术课程群的发展沿革(33)4.1.2电子技术课程群的内涵需求(34)4.1.3电子技术课程群的学习成果需求(36)4.2新工科背景下的电子技术课程群建设思路(40)4.2.1建设目标与规划(40)4.2.2条件保障(41)4.3师资队伍建设(42)4.3.1师德师风建设(42)4.3.2教师发展规划与执行(43)4.3.3新教师培养(44)4.3.4传帮带机制(44)4.4OBE生态环境的构建(45)4.4.1教材建设(45)4.4.2线上资源(46)4.4.3课程思政教学资源(47)4.4.4教学环境建设(48)第5章教学研究与改革(51)5.1教学交流与教研活动(53)5.1.1教研活动(53)5.1.2参加虚拟教研室(53)5.1.3教学交流(培训)(53)5.2坚持OBE教学理念，深化教学改革(54)5.3课程建设(60)5.3.1锐意改革，推进一流课程建设(60)5.3.2立德树人，潜心教学，建设课程思政示范课(65)5.4实践教学(69)5.4.1实践教学体系(69)5.4.2实践教学平台建设(72)5.5教学评价机制与持续改进(74)5.5.1三级打分制(74)5.5.2反馈评价制(74)5.5.3专项调研评价制(74)5.5.4阶段性评价(74)第6章教学创新主要成果(77)6.1特色与创新(79)6.1.1形成了一支双师双能型的创新型教师队伍(79)6.1.2先进的教学理念保障了教学的有效度(79)6.1.3课思赛融合守住了育人主阵地(80)6.1.4线上线下混合式教学助力内驱式学习(80)6.2教学创新成果与辐射(80)6.2.1学生的学习主动意识明显提升，高阶思维得到大幅提升，学习效果显著(81)6.2.2课程建设成果显著，教师的教学水平提升，教学成果突出(82)6.3教学案例共享(84)6.3.1 线上线下混合式教学设计案例(84)6.3.2课程思政教学设计案例一(90)6.3.3课程思政教学设计案例二(92)6.3.4基于工程应用的教学设计案例(98)6.3.5课赛融合教学案例(105)参考文献(109)
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