应用行为分析：给教师的书（第十版）_保罗·阿尔贝托，安妮·特劳特曼，朱达·阿克斯著_9787576042344

本书作为应用行为分析领域的经典著作，启发了应用行为分析在课堂上的使用超过四十余年。它以循序渐进的方式，系统阐述了应用行为分析的原理和具体应用，并通过生动的实例贯穿始终，使读者懂得如何确定目标行为，收集和绘制数据图表，选择实验设计，开展功能分析，安排行为后果，设置先行刺激，促进行为泛化，以及采用单一被试设计进行实证研究等等。本书根据原书第十版译出，包括十三章内容。涵盖应用行为分析的根源、应用行为分析程序的正确使用、准备行为目标、收集数据的程序、数据的图示、单一被试设计、确定行为的功能、提升行为的结果、区别强化：先行控制与塑造、第九章减少行为的结果安排、行为改变的泛化、教学生进行行为自我管理等具体内容。

译者前言行为主义理论从提出至今已历经百余年发展，其生命力经久不衰。如今，应用行为分析（Applied Behavior Analysis, ABA）正在教育和干预领域得到越来越广泛的应用，应用行为分析是理论也是实务，是身为教师或父母所需要的重要技能，更是教导幼儿或特殊儿童必备的专业素养，但从业人员对其原理和实质的把握却存在较大的差异。我在美国访学期间，比较深入地接触了美国大学有关应用行为分析的课堂，继而了解到此书作为经典的教材被广泛采用，我也对其进行了仔细的研读，发现国内缺少如此系统而专业的书籍，于是萌发了将它译为中文版的想法。本书作为应用行为分析领域的经典著作，启发了应用行为分析在课堂上的使用有四十余年。本书以循序渐进的方式，系统阐述了应用行为分析的原理和具体应用，并通过生动的实例贯穿始终，使读者懂得如何确定目标行为，收集和绘制数据图表，选择实验设计，开展功能分析，安排行为后果，设置先行刺激，促进行为泛化，以及采用单一被试设计进行实证研究，等等。本书根据原书第十版译出，包括13章内容。第一章、第六章、辅文等由我翻译，词汇表由我和普露溪翻译。其他章的初译稿分工如下：王君月（第二章）、张悦（第三章、第四章）、谈苏欣（第五章、第十章）、普露溪（第七章、第十三章）、洪军军（第八章、第九章）、雷梦（第十一章、第十二章）。我最终对各章翻译初稿进行了修改和统稿。因本书体量较大，囿于水平有限,不当之处在所难免,恳请读者予以批评指正。本书中译本是本人主持的上海市“浦江人才”计划项目“基于功能性行为分析（FBA）的儿童问题行为矫正策略研究”（项目编号：13PJC037）的研究成果。本书中译本得以出版,要感谢华东师范大学出版社彭呈军编审和张艺捷编辑给予的专业支持和帮助。本书作为跨越四十余年的经典力作，具有很强的指导性，无论是教育理论工作者，教育实践工作者，还是教育研究者，都能从中得到启发和借鉴。本书也能为广大家长提供有益指导。相信本书的出版，将造福众多的儿童及其家庭。杨福义华东师范大学教育学部教授博士生导师 2023年12月于丽娃河畔献词本书献给比尔·海沃德博士，他是一位老师、导师、同事和朋友。关于作者朱达·阿克斯（Judah B.Axe），博士，美国俄亥俄州立大学特殊教育与应用行为分析专业硕士和博士。他目前是马萨诸塞州波士顿的西蒙斯大学的行为分析教授和前特殊教育副教授。他发表了30多篇文章和章节，主要是关于他对自闭症儿童和相关残疾的研究，涉及语言行为、社交技能和挑战行为等领域。他曾担任五家行为分析期刊的编辑委员会成员，并在国际行为分析协会、伯克希尔行为分析和治疗协会以及剑桥行为研究中心担任领导职务。保罗·阿尔贝托（Paul A.Alberto），在纽约亨特学院获得本科学位后，在南布朗克斯教智力残疾的小学生。在教学期间，他在福特汉姆大学完成了智力迟滞方向的特殊教育硕士学位。后来，他搬到了亚特兰大，并在佐治亚州立大学完成了重度残疾方向的特殊教育博士学位。他的高等教育职业生涯一直在佐治亚州立大学的教育心理学和特殊教育系。他是教育与人类发展学院的院长和智障方向的董事教授。他是佐治亚州立大学多重和重度残疾学生局的主任，也是多重和重度残疾教师教育项目的协调员。安妮·特劳特曼（Anne C.Troutman），1964年在佐治亚大学获得小学教育本科学位后，教了5年小学。她在佐治亚州立大学完成了她的特殊教育硕士学位，并在独立班和资源教室中教授行为障碍学生，并担任危机干预专家和特殊教育主管。1977年在佐治亚州立大学获得博士学位后，她在孟菲斯大学教授普通教育和特殊教育的研究生和本科生，直到2009年退休。前言我们编写《应用行为分析：给教师的书》，最初是因为我们想要一个技术上合理的、系统组织的、可读的，甚至是我们学生喜欢的教材。我们希望学生理解应用行为分析的概念，并知道如何将这些概念应用到课堂和其他情境中。我们相信，我们的信念得到了研究的支持，应用行为分析是最强大的教学工具。我们并没有提供一本循序渐进的“食谱”来解决教育工作者可能遇到的每一个问题。那是不可能的。与儿童和年轻人一起工作之所以如此有趣，是因为每个人都是不同的，没有一种方法对所有人都有效。我们希望我们的读者能够使用这些原则来创造他们自己的成功秘诀。这些原则的成功应用需要创造性教育者充分和积极的参与。因为我们相信应用行为分析是如此强大，所以我们强调学习如何恰当地、合乎伦理地使用它。本书组织的方式，允许教师分配学生的行为改变项目与课堂讨论和阅读同时进行。本书从确定目标行为到收集和绘制数据，选择实验设计，进行功能分析，安排后果，安排前因，以及促进行为改变的泛化。我们试图为学生提供基本的教学技术，作为其他方法课程的坚实基础。本版新内容在这本书启发了应用行为分析在课堂上的使用超过40年之后，更新这本书的第十版实在令人振奋。在这个版本中，我们继续努力使教材具有可读性和用户友好性，并包括许多我们希望学生喜欢阅读的例子。我们的例子描述了从学龄前到成年早期的学生在不同能力水平上的表现。我们既描述优秀的教师，也描述差的教师。我们的许多例子描述了我们认为自己是那种老师，并希望你的学生能成为从不可避免的错误中吸取教训的好老师。虽然行为的基本原则在过去的40年里没有改变，但应用行为分析为有残疾和没有残疾的学生的生活提供有意义的改善的应用的稳健性已经飙升。这些进步体现在本版本的更新中。 ●新的参考资料、图表和表格。此版包含850多条新的参考文献，第四、七、八、九和十章均包含超过100条新的参考文献。有21个新图表。其中许多（8个）是第六章中单一被试设计图的新例子。在第十二章中，许多（6个）是用于自我监控的数据收集表和应用程序的例子。有8个新表格。其中许多（3个）是第八章中正强化的应用，包括表扬和群体偶然性。 ●技术进步。在这一版中，我们用智能板、互联网搜索、数字文件、智能手机和应用程序取代了投影仪、字典、文件柜和数码相机。在技术方面，大约有24个这样的变化。其中许多（12个）是用于数据收集（第四章）和自我监控（第十二章）的设备和应用程序的示例。 ●积极和敏感的语言。以前版本中的一些语言和例子反映了前几十年的文化，当时使用的语言我们现在认为是负面的和有偏见的。一些消极因素与他人如何看待行为主义和应用行为分析有关。尽管这些负面观点仍然存在，但我们相信，与过去几十年相比，现在的文化更能接受行为教育方法和其他社会努力。我们将“有行为问题的学生”改为“表现出具有挑战性行为的学生”。我们删除了“不知情的人”和“无用的程序”。我们删除了老师“扯掉头发”和一个人用辣酱喷狗脸的例子。我们删除了对一个总是迟到或从不上课的学生的提及。在这个版本中，大约有30个这样的更新，反映了更多的积极性，以及对多样性、公平和包容性的敏感。其中大多数（19个）是在第二章和第十三章，因为这两章讨论了应用行为分析中的伦理考虑。 ●伦理准则。在使用应用行为分析时，对伦理考量进行了一些扩展和更新。讨论了两个主要文件：行为分析认证委员会的伦理准则（第二章）和国际行为分析协会关于约束和隔离的立场声明（第九章）。还讨论了单一被试设计方面的伦理考量（第六章）以及进行功能分析（第七章）和管理约束（第九章）的培训需求。 ●新术语。为了反映应用行为分析文献的更新，大约有20个新术语或修改的术语定义。新术语包括激励操作（第一章和第七章）、全间隔DRO和瞬时DRO（第九章）、FCT复苏（第九章）、行为动量理论（第九章）、视频提示（第十章）和自绘（第十二章）。对术语的修改包括将“行为矫正”更改为“应用行为分析”（第二章和第十三章），将“受控演示”更改为“逐项试验记录”（第四章），将“改变条件设计”更改为“多重处理设计”（第六章），将“行为”更改为“挑战行为”（适当时；第七章），“强化抽样”到“偏好评估”（第八章），“多刺激呈现”到“多刺激无替代（MSWO）偏好评估”（第八章），“减少辅助”到“最多到最少提示”（第十章），“增加辅助”到“最少到最多提示”（第十章），以及“自我记录”到“自我监控”（第十二章）。最后，对正强化（第一章）、负强化（第一章）、社会效度（第二章和第六章）、消退（第九章）、区别刺激（第十章）和泛化（第十一章）的定义和描述进行了澄清和修正。 ●小插图。在整个文本中，涉及格伦迪教授，他的学生和同事的小插图已经更新，以反映该领域的变化。此外，第八章和第九章包含7个实例，使概念的解释和插图之间的联系更强。这有助于举例说明小插图中的概念，并澄清小插图的目的。主要内容按章节更新 ●第三章：将行为目标的组成部分以更行为的语言表达出来，并提供了“在任务行为”的最新定义。 ●第四章：测量系统和测量观察者间一致性的方法之间的更新比较。 ●第五章和第六章：强调“x轴”和“y轴”而不是“横坐标”和“纵坐标”，并更新了术语和指南，以确定交替处理设计的实验控制。 ●第七章：扩展了散点图的描述，增加了ABC数据收集的指南，更新了功能行为评估和挑战性行为的功能分析的比较，扩展了功能分析中的条件描述，引入了基于功能的干预措施的“多种功能”类别，增加了积极行为支持（PBS）的“签到/离开”和“每日报告卡”程序，并更新了学校范围内PBS的示例。 ●第八章：讨论了简单应用随变而不是首先陈述随变的方法，增加了偏好评估方法（图片，视频，活动，自由操作），更新了使用代币强化的指南，扩展了良好行为游戏，并介绍了“指导级别”与“挫折级别”的教学。 ●第九章：减少使用惩罚的例子，增加描述不同强化程序的图表，增加关于身体约束的立法信息，增加关于如何在具有挑战性行为的不同功能下实施消退的表格，并警告不要单独实施消退。 ●第十一章：更新了“训练和希望”的概念，强调了条件反射注意力作为强化物的重要性，介绍了言语行为里程碑评估和安置项目（VBMAPP），并扩展了滞后强化时间表的例子和应用。 ●第十二章：增加了实施自我监控的步骤流程图，并强调了教学生如何自我管理的必要性。这些变化为应用行为分析提供了最新的、前沿的定义和例子，以最大限度地提高教师在课堂上的效率。教学特点为了便于学习，此版在每章末尾都包含了讨论问题，阐明要点或建立文本间联系的解释性旁白，以及提供机会了解实际概念的小插图。讨论问题：1. 给你今年要一起工作的学生的父母或监护人写一封简短的家信。描述你的程序（基于第一章中描述的应用行为分析的原则），不要使用任何可能使父母不安的术语。 2. 放学后，你的一个同事把你堵在教室里。她听说你对学生使用“行为矫正”，认为你不人道、强迫、不道德。你会对她说什么? 第九章将提供使用厌恶和排除程序的指南。相信行为是合法的并不意味着人类不能自由选择他们要做的事情。看“Em像一个……” 霍克先生是一名短期康复班的老师，为10—13岁有严重行为问题的学生上课。他的工作是让他的学生的学术技能和他们的行为达到标准，并很快将他们重新融入普通教育课堂。他为任课教师提供行为咨询，并在必要时继续在学业上提供帮助。他的一些学生和他一起待了几个月，而其他一些学生在一周内开始参加一些通识教育课程。霍克先生使用了一个象征性的强化系统，并为自己发现了不寻常的，但有效的活动强化而感到自豪，仅仅通过倾听学生，询问他们想做什么，或者观察他们在空闲时间选择做什么。例如，他的一些学生用他们的积分在霍克先生的摩托车上坐了10分钟，这辆摩托车安全地停在了学院的停车场上，而点火钥匙就在霍克先生的口袋里。一些学生帮助建筑工程师倒垃圾，而另外一些学生在教室里玩游戏或玩具。一个表现出自闭症特征的男孩，喜欢整理各种教具和教材。正是因为这样，失去理查德，霍克先生会很难过的。一天，霍克先生来了一个新学生。为了让艾丹在学业上取得立竿见影的成绩，也为了给他一个强化的机会，霍克先生在电脑上给艾丹布置了一项数学作业。比赛形式丰富多彩，互动性强，娱乐性强。霍克先生选择了一个他知道对男孩来说相当容易的关卡。几分钟后，艾丹脱口而出：“哇，这太糟糕了!”隔壁电脑旁的年轻人凑过来轻声说：“小心点，伙计，如果你让他发现你喜欢什么，接下来，你就会靠做你不喜欢的事情来赚钱了。” 伯勒斯给教授上课格伦迪教授正坐在沙发上看报纸。伯勒斯蹑手蹑脚地走进房间，笨拙地走到格伦迪跟前，把他那硕大的脑袋埋在教授胳膊底下，挡在教授和试卷之间。“听着，米勒娃，”教授搔着伯勒斯的头说，“他喜欢我。好孩子。好孩子。你不是个好孩子吗?”他继续抓，伯勒斯一直靠近教授，偶尔把头伸过去，受到教授的爱抚和称赞。那天晚些时候，教授从杂货店回来了。伯勒斯笨拙地走过去，把头伸到教授和购物袋之间，把购物袋摔在地上。“他不是故意的，”教授说。“他只是很高兴见到我。你不是吗，孩子?”他低吟着，跨过格伦迪太太正在清理的碎鸡蛋。“想去追你的球吗?”晚饭后，格伦迪回到书房去完成一份重要手稿。伯勒斯陪着他，在教授脚边的一个地方坐了下来。一切都很顺利，直到伯勒斯站起来，把头埋在教授和电脑屏幕之间，口水流到键盘上，弄脏了屏幕。格伦迪跳起来喊道：“米勒娃，叫这条狗走开!他快把我逼疯了!他得学会在我工作的时候不打扰我。” “奥利弗，”格伦迪太太尖刻地说，“你整天都在关注他，因为他在缠你。现在你又开始抱怨了。你想让他知道你在工作吗?今天早上我和奥蒂斯小姐谈过了。她下周开始教狗狗服从课。我觉得你们两个现在都该走了。” 致谢我们要感谢所有在《应用行为分析：给教师的书》编写过程中给予我们帮助的人，包括与我们合作过的培生集团的所有专业人士。感谢丽贝卡·福克斯-吉格、柯蒂斯·维克斯、珍妮尔·罗杰斯、卡西克·奥鲁凯马尼和凯文·戴维斯。感谢莎拉·弗兰普顿准备在线学习材料。感谢艾莉、玛伦和诺拉·阿克斯的爱和支持。我们也感谢审稿人提出的建议。我们继续感谢本教材的使用者。我们经常听到一些人说，他们第一次读这本书是在大学时代，现在他们在自己的大学课堂上把这本书发给学生。我们很荣幸能成为教师发展的合作伙伴。

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