《中英文认知与教育具身协同论》书稿，从语言的哲学高度入手，借鉴新兴的具身认知论和经典协同论精华，依据语言学界著名的普遍语法理论，深刻揭示中英文之间深层共性，进而提出中英文认知与教育的具身协同论思想，是跨语言、心理与教育研究的一项突破，具有创新性。该成果系统阐述了具身协同论的精髓、具身协同的动觉支点、具身协同的神经生理机制、具身协同的心理语言学依据、中英文的具身协同性、中英文认知的具身协同效应、具身协同视域下的英语学习、英语教学中的具身协同效应、语言潜能开发的具身协同效应、突破英语学困的具身协同效应、提升教师中英文认知与教学能力的具身协同培训模式。思想体系和逻辑结构清晰，方法选择运用得当，观点明确，行文流畅，结论可信。尤其利用核磁脑成像(MRI) 和脑电(ERPs)等高科技手段，验证中英文认知与教育具身协同论的科学性和实践性，增强了学术实证性，突破英语学困的具身协同脑机制对优化我国英语教学实践具有特别价值，英语教师培训“新图”(NUMAP) 横式对开展《新课标》教师培训也具有现实意义。
揭示中国人学习英语的最优势路径，破解中文大脑进行双语学习的奥秘！
前 言
费尔迪南 ·德 ·索绪尔(Ferdinand de Saussure)在他的《语言学概论》 一书中把世界上的语言分成两大类：表意文字和表音文字。他指出，在 表意系统中，每个书写符号都对应着一个词和词所表达的意义。他把中 文归为表意文字，指出中文习得是复杂的自然和社会现象，二语(外语) 习得也是复杂的自然和社会现象。英文是西方表音文字的典型代表，中 文是东方表意文字的典型代表，二者固然有着本质的不同，但也有着千 丝万缕的非线性联系。人们习惯了从此一事物不同于彼一事物的属性中 去把握事物的本质，习惯性地认为事物的特殊矛盾规定一事物区别于他 事物的特殊本质，这是一切事物千差万别的内在原因。因此，长期以来， 哲学界、语言学界、心理学界、教育学界等相关领域对中英文两类符号 系统关系的主流认识始终聚焦中英文各自所独有的矛盾及矛盾运动，而 相对淡漠了中英文共有的矛盾及矛盾运动。这种异大于同、舍同求异的 世界观和方法论，带来了在认知和教育研究及实践上中英文的直接对立， 如语言符号论与语言工具论的对立、语言形式与语言功能的对立、汉语 思维与英语思维的对立、语言发展的“外铄论”与“先天论”的对立、母语 语法翻译法和排除母语的直接教学法的对立、语言知识教学与言语技能 教学的对立、中介语与目的语的对立、强调语言环境与注重言语自发生 成的对立等。这些深层次的哲学思考和方法论重塑一直没得到应有的重 视和可喜的进展，导致研究和教学界的思想混乱，大量的研究都是碎片 化的，只见树木不见森林。比如，语言是符号还是工具?个体的母语是 如何发展成熟的?是学习语言还是习得语言?能否像习得母语一样习得 外语?如何解释语言产出超过语言输入的问题?缺乏外语环境是不是外 语难学的根源?如何看待中式英语、洋泾浜英语?中国人“聋哑英语”现 象是如何造成的?外语教学是重语言知识还是重语言技能?是先听说、 后读写还是先读写、后听说?…… ·这些问题长期没有得到彻底解决，因 而，以中文或英文为二语(外语)的教育一直没有摆脱这样的困局——中 国人学习英语困难，“聋哑英语”现象严重；同样，外国人学习中文像看 天书，语音、语调更是难以把握。外语教育少(收获少)、慢(速度慢)、 差(效果差)、费(浪费多)始终是教育研究和实践中的难点。人们亟须摆
脱传统研究思维、视角和方法，在线性思维以外寻求非线性思维，在平 衡态以外寻求非平衡态，在有序结构以外寻求无序结构，在外部影响力 以外寻求自身内部生产力，在更高的站位上，用更概括的世界观和方法 论来破解这一历史和时代的难题。
互联网、大数据、云计算等科技的进步催生了互联网思维。互联网 思维就是一种对世界万事万物之间的联系与互动进行重新审视的思考方 式。互联网思维的最大特性如下。①开放性。在一个网状社会，个人和 机构的价值是由连接点的广度和厚度决定的。连接越广、连接越厚，价 值越大，这也是纯信息社会的基本特征，信息含量决定了价值。所以， 开放变成一种生存的必需手段，不开放就没有办法去获得更多的连接。 ②互动性。互联网的本质是让互动变得更加高效，既包括人与人之间的 互动、人机交互，更包括各种信息的互动，以达到每个个体时刻联网、 各取所需、实时互动的状态。
语言是信息的主要载体和结晶，语言系统内部的互动以及语言系统 之间的互动在互联网时代也备受关注。互联互动技术和互联网思维开启 了协同学的新时代，为我们重新审视语言系统内部及语言系统之间的互 动，尝试提出中英文认知与教育具身协同论提供了良好的思想基础和时 代背景。
官群，教授，博士生导师、博士后合作导师，美国佛州大学语言学习与认知科学博士，匹兹堡学习科学中心认知神经科学博士后，香港大学田家炳青年和高级学者，美国卡内基梅隆大学心理系和人机交互学院客座教授，中美富布莱特高级访问学者，北京语言大学高层次引进人才，语言与类脑智能实验室负责人。主持国家社科基金、国家自然科学基金、全国教育科学规划、科技部等多项课题。国际知名学术期刊特刊主编。首创具身语言学、神经生物语言学、语言教育神经心理学、中英文认知与教育具身协同论、幸福早教计划、双超常教育、唱享英语等学术思想体系，近十五年出版著作20余部，发表中英文高水平论文近百篇，获国家专利。
目 录
第一章 具身协同论精要 1
一 、语言的哲学性 1
二 、语言的具身性 4
三 、语言的协同性 21
参考文献 28
第二章 具身协同的动觉支点 33
一 、动觉作为具身协同支点的神经机理 33
二 、具身协同的动觉控制理论基础 35
三 、以行动为基础的语言习得、理解和生成观 36
四 、以行动为基础的语言具身协同观 42
参考文献 45
第三章 具身协同的神经生理机制 48
一 、具身协同的神经语言学意蕴 48
二 、神经语言学的传统病理研究取向 49
三 、神经语言学的最新生理取向研究 52
四 、具身协同的神经生理机制对优化外语教学的启示 57
参考文献 63
第四章 具身协同的心理语言学依据 69
一 、心理语言学的产生发展 69
二 、心理语言学的新进展 71
三 、心理语言学的发展趋势 73
四 、具身协同的心理语言学机制对优化外语教学的启示 74
参考文献 77
第五章 中英文的具身协同性 81
一 、中英文具身协同性的分层探析 81
二 、中英文具身协同性的自组织探析 82
三 、中英文具身协同性的普遍语法探析 84
2 中英文认知与教育具身协同论
四 、中英文具身协同性的跨语言本体论探析 86
五 、中英文具身协同性的中国英语现象探析 88
参考文献 91
第六章 中英文认知的具身协同效应 93
一 、手写对早期文字视觉感知神经机制的具身协同效应 93
二 、中英文学习心理的跨语言具身协同效应 105
三 、跨语言具身协同效应的镜像神经元活动机理 115
参考文献 118
第七章 具身协同视域下的英语学习 124
一 、何时开始学习英语效果最佳? 124
二 、能像学习母语(汉语)一样学习英语吗? 139
三 、如何学习英语更有效? 146
四 、基于具身协同论双脑全能英语学习模式 151
参考文献 155
第八章 英语教学中的具身协同效应 159
一 、语言产出训练对二语习得的具身协同效应 159
二 、人格因素与英语成绩的具身协同效应 169
三 、中国学生英语句法启动的具身协同效应 175
四 、英语写作中“人机系统”互动的具身协同效应 185
参考文献 199
第九章 语言潜能开发的具身协同效应 204
一 、语言天赋与儿童发展的具身协同效应 204
二 、词汇统计学习中音与形的具身协同效应 213
三 、外语拔尖国际化人才培养的具身协同效应 223
参考文献 226
第十章 突破英语学困的具身协同效应 229
一 、具身协同视域下英语学习困难的脑机制 229
二 、具身协同视域下英语学习困难机理探究 237
三 、具身协同视域下英语作为外语的学习困难模型 245
四 、突破英语学困的具身协同脑机制实证研究 255
参考文献 265
第十一章 提升教师中英文认知与教育能力的具身协同培训模式 271
一 、时代呼唤英语教师培训的具身协同模式 271
二 、具身协同视域下“新图”模式的思想来源 272
三、“新图”模式内部的具身协同：结构功能立体化 275
四、“新图”模式的目标创新：发挥新课程改革与教师专业化发展
具身协同效应 278
参考文献 280
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