近年来中学语文教学改革成为社会关注的热点之一，重视语文教育的工具性与人文性统一，越来越成为一种共识。然而付诸具体的教学实践，包括课程性质及内容、教材编写、教学方式等等，还是有不少问题有待深入探索。本书通过历史的梳理，意在回应当下语文课程教学的问题。本书回顾了语文课程的发生发展过程及其与文学教育的关系，将重点放在“五四”前后这一现代教育制度形成并初步发展的时期，并将讨论延伸到了新中国成立后的语文教育实践与理论探索，在对历史的梳理中发现和提取有利于当前中学语文改革的理论资源；以中学文学教育与语文教育的相互纠缠、相谐相生这一客观存在的历史现象为主线，通过对课程结构、教科书等进行考察，揭示语文教育演变过程中产生的问题，在问题的探讨中为当下语文课程改革提供某些思考。
蔡可
----------------------------
蔡可，北京大学文学博士，中央教育科学研究院教育学原理博士后。曾任职于教育部基础教育司。现任职于首都师范大学教师教育学院（首都基础教育发展研究院）。主要研究方向为教师教育、教育技术、语文课程教学。
引论: 语文课程性质的研究与论题的提出 ……………………… 1
第一节 语文课程性质定位的变化———论题提出的背景 … 2
第二节 相关课题研究状况———论题的提出与研究范围
的确定………………………………………………… 12
第一章 历史溯源: “中国文学” 在中学的独立 ……………… 27
第一节 “中国文学” 的学科化过程 ……………………… 27
第二节 “中国文学” 在中学的科目整合 ………………… 34
第二章 国文改国语: 时代的诉求 ……………………………… 44
第一节 “五四”: 为时代的教育与为时代的语文………… 44
第二节 国文与国语之争 …………………………………… 52
第三节 国文改国语的影响 ………………………………… 59
第三章 胡适: 语文与文学的同化与分化 ……………………… 69
第一节 国语与 “文学” …………………………………… 69
第二节 国语与语言、 文法、 思想 ………………………… 75
第四章 壬戌学制与语文及文学教育实践 ……………………… 88
第一节 新学制的制订与语文课程纲要颁布 ……………… 89
第二节 课程改革与学程制———文学教育怎样实现 ……… 98
第三节 中学文学教育的形态发展与时代特征 ………… 105
第五章 走向 “科学化” 的语文与文学教育 ………………… 120
第一节 走向“科学化” 的语文与文学教育
———以教学测评方式为例………………………… 121
第二节 走向“科学化” 的语文与文学教育
———以教科书为例 ………………………………… 126
第六章 历史的回响: 汉语、 文学分科教学 ………………… 140
第一节 民国时期的 “分科” 观念 ……………………… 140
第二节 新中国的汉语、 文学分科教学 ………………… 143
第七章 语文教育演变的当代启示及当下语文课程
改革的深化 ……………………………………………… 160
第一节 语文课程性质的历史论争及当代启示 ………… 160
第二节 “学程” 制与高中语文课程内容框架 ………… 170
第三节 课程 “育人” 与课堂转型 ……………………… 178
第四节 基于学习任务群的教学设计 …………………… 193
结语 中学语文教育与文学教育的相生研究 …………… 204
参考文献 …………………………………………………………… 206
书单推荐
