《我国语言教育的两次转向研究》试图从现代语言学历史发展的高度，运用辩证唯物主义和历史唯物主义认识论和方法论来审视和分析传统语言教育和新中国成立后的语言教育以及新课程标准下语言教育的发展历程，重新审视与反思影响我国语言教育的结构主义语言观与解构主义语言观，以能够树立语言教育的新理念，即“结构一解构”语言教育观，并以此去正确认识和处理语言教育中的基本关系，正确把握语言教育发展的未来走向。
王丽波，男，1979年生，山西昔阳人，山西晋中学院文学院讲师，硕士。主要从事语文教学论、语言教育研究。全国语文学习科学专业委员会山西省分会理事。
前言
第一章 我国传统语言教育概述
第一节 先秦时期的语言教育
第二节 秦汉时期的语言教育
第三节 魏晋南北朝时期的语言教育
第四节 隋唐五代时期的语言教育
第五节 宋元时期的语言教育
第六节 明清时期的语言教育
第二章 结构主义语言学
第一节 结构主义语言学产生的背景
第二节 索绪尔的语言学思想
第三节 结构主义语言学派
第四节 结构主义语言学的影响及评价
前言
第一章 我国传统语言教育概述
第一节 先秦时期的语言教育
第二节 秦汉时期的语言教育
第三节 魏晋南北朝时期的语言教育
第四节 隋唐五代时期的语言教育
第五节 宋元时期的语言教育
第六节 明清时期的语言教育
第二章 结构主义语言学
第一节 结构主义语言学产生的背景
第二节 索绪尔的语言学思想
第三节 结构主义语言学派
第四节 结构主义语言学的影响及评价
第三章 结构主义语言学思潮下我国语言教育的
第一次转向
第一节 西方结构主义语言学的西学东渐
第二节 我国现代语言教育的第一次转向及其发展成就
第三节 从《暂拟系统》到《系统提要（试用）》
第四节 结构主义语言教育的问题分析
第四章 解构主义语言学
第一节 解构主义和逻各斯中心论
第二节 德里达的“新概念”、和对二元逻辑的颠覆
第三节 从德里达《文字学》看解构主义
第四节 解构主义语言学的贡献和缺陷
第五章 解构主义语言学思潮下我国语言教育的第二次转向
第一节 西方解构主义语言学影响下中国文化语言学思潮的兴起
第二节 我国现代语言教育的第二次转向及其初步成就
第三节 解构主义语言教育的问题分析
第六章 语言教育未来走向分析
第一节 “结构一解构”语言观将成为未来语言教育的主导思想
第二节 将逐步建立符合“结构一解构”语言观的语言训练新体系
第三节 基于“语言训练新体系”下的语法教学改革路径
第四节 未来语言教育最终取决于语文教师的专业发展
主要参考文献
后记
书单推荐
