《同在屋檐下：师生关系》是一本教会我们如何处理师生关系的书，由五大部分组成。第一部分，揭秘师生之间的工作、人际、组织、认知、情感。角色、矛盾等方方面面的关系，对“师”与“生”作出清晰准确的定位。
尊重是理解的基石，理解是各谐的前提。师生关系有哪些类型？相处之道在于沟通与理解。凡事都要与时俱进，师生关系也有时代性。茅盾冲突规避法则，如何与彼此沟通，建立和维护良好关系的思路和方法尽在《同在屋檐下：师生关系》中。
在求学的道路上，若是可以遇到真正的良师，当是何其有幸。但是，也有一些学生，甚至家长，深受不良师生关系之苦，困惑不已。
在我求学的生涯中曾经遇到过很多优秀的老师，也有过一次非常尴尬的经历。那是我上小学二年级的时候，一个冬天的上午，数学老师点名让我在黑板上解一道习题，结果我没能解答正确。老师很生气，顺手将我头上戴着的毛绒帽子摘下来扔到了地上。因为静电的缘故，帽子摘掉后，一头乱发“噌”地冒了出来。我羞愧难当，夺路而逃，连帽子也不要了。这件事情过去十几年了，我依旧记忆犹新，可见影响之深刻。
一直以来，在师生关系中教师似乎都占据主导地位，却又并非绝对。教师的专业能力欠缺，或者有失公允，都很容易引起学生的反感甚至抗拒，小则影响课堂氛围，大则可能引发冲突甚至.导致场面失控。所以，与学生一样，绝大部分的教师对师生关系也是相当地看重。那么，究竟应如何打破师生关系的藩篱，营造出真正健康和谐的师生关系呢？
《同在屋檐下——师生关系》是一本教会我们如何处理师生关系的书，由五大部分组成。第一部分，揭秘师生之间的工作、人际、组织、认知、情感。角色、矛盾等方方面面的关系，对“师”与“生”作出清晰准确的定位。
序言／1
第一章 探密师生关系内幕／3
师生间工作关系／3
师生间人际关系／5
师生间组织关系／7
师生间认知关系／9
师生间情感关系／11
师生之间的私人关系／13
师生间角色关系／15
师生间矛盾关系／17
紧张型师生关系／19
冷漠型师生关系／21
庸俗型师生关系／23
和谐型师生关系／25
第二章 和谐是最高的标准／27
相互尊重很重要／27
凡事和学生商量／29
理解和尊重个性／31
信任即是尊重／33
民主与参与／35
公平对待学生／37
严格要求学生／38
需要彼此关爱／40
平等是相融的基础／42
民主是相融的催化剂／44
善待是相融的黏合剂／45
亲其师，信其道／47
和谐的两个关键／49
第三章 矛盾冲突规避法则／51
恶化的师生关系／51
远离爱的误区／53
师生的心理距离／55
师生矛盾冲突心理，57
师生管理冲突／59
对待矛盾的态度／61
矛盾的处理／63
师生“外号”问题／65
批评不是教育的目的／66
批评也需有方法／68
比批评更好的途径／70
教师处理学生早恋／72
巧妙避免课堂小冲突／73
处理课堂冲突的原则／76
课堂情绪的表情监督／77
惩戒自选单／79
请尊重教师／81
教师也需要理解和宽容／83
第四章 老师要有“老师样”／85
教师的风度仪表／85
“尊师”与“爱生”／87
师爱的精神力量／89
教师的兴趣感召／90
老师的心理素质／92
老师的专业素质／95
教师的综合素质／96
正确对待教师威信／98
树立正确的“学生观”／100
良好的接近环境／102
给孩子平等的地位／104
给孩子适度的空间／106
给孩子说话的机会／108
转换思维方式和观念／109
让学生当主人／111
改变自己，113
变单向为双向／115
变功利为合作／117
变间离为和谐／118
变师徒为朋友／120
言教与身教的关系／122
第五章 良好关系维护要点／125
缩短师生心理距离／125
语言的表达／127
投其所好／128
排忧解难法／132
无声的关爱／134
主动接触／136
创造良好的心理环境／137
利用课堂调节手段／140
给差生更多的爱／142
真实、接受和理解／143
解读“惩罚行为”／145
良好的第一印象／147
创造“晕轮效应”／149
个性多元化／151
多样的教学形式／152
非语言表达方式／154
换位思考／156
宜疏导，忌训导／158
一视同仁／160
第六章 情感沟通甚于一切／163
跟学生接触少／163
对学生缺少热情／165
做事不认真／167
缺少融人／169
偏爱的弊端／170
不善将人心比己心／172
讲话不注意／174
不能宽宏大量／176
关心体贴不够／178
无法树立正气／180
懂得正确地关爱／182
沟通和协调／183
情感交流新通信／185
学生的精神家园／187
没有爱就没有教育／189
尊重更为重要／191
“研究”学生／192
那怎样才能让学生“亲其师”然后再“信其道”呢？
关键的一个字，是“爱”。教师毫无保留地去热爱学生，才能让学生在主观上先接纳教师，在情感上产生信赖。但有时候，爱也不可以是一相情愿的。当教师削尖了脑袋想钻到学生的内心世界、在那里占有一席之位的时候，学生却常常紧闭心门。原因在于方法不对。学生首先需要的是被理解，只有当教师将自己放在同学生相同的角度和立场上看问题时，教师的言行才能让学生觉得自己是被理解的。进而，在教师的真诚打动下，他们又会觉得自己是真的被关注、被重视的。自然而然，学生的心门就向教师敞开了。
此外，教师还应具备过硬的教学素质和良好的知识修养，这样又可以以强有力的客观事实让学生折服，进而再深入信赖。如果教师连基本的教学都无法使学生满意，那么任其再怎么去跟学生交心、交朋友，在学生的眼中，这个老师都是不称职的。
“人之交往，贵在交心”，孩子的内心世界是丰富多彩的，可他们只对自己信任的人敞开。对于亲其师而信其道这一理论来讲，有人给它在师生关系上打了一个形象的比喻：电路适配器。相同的教育条件，教育对象，通过一定的师生关系配置，或许就能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，又或许完全相反，会产生短路。使学生厌学。在这个电路适配器的关系中，老师处在更主动的位置上，建立什么样的师生关系，主动权在老师手上。
书单推荐
